A partir de un trabajo de investigación de corte etnográfico realizado en México, en una primera etapa, entre 2016 y 2018, en escuelas primarias públicas de localidades rurales y semi urbanas, se presenta un análisis sobre cómo se configura la participación contributiva de las comunidades escolares, particularmente de padres y madres de familia, así como de docentes, en la conformación de lo que denominamos modelos locales de uso de tecnología. La participación contributiva, en el caso revisado, se refiere a los mecanismos con los que docentes y madres-padres de familia, proveen recursos propios (tiempo, trabajo, recursos económicos, o recursos en especie) para que, en las escuelas, las y los estudiantes utilicen tecnologías digitales y conectividad a Internet, como parte de las actividades de enseñanza-aprendizaje.Se muestra que el compromiso de las comunidades escolares para contribuir y colaborar en la disponibilidad de tecnologías digitales está influido por las precarias condiciones socioeconómicas de sus localidades, las cuales limitan el acceso a otras experiencias educativas y formativas, más allá de la escuela, por ejemplo, en bibliotecas públicas, librerías, museos, centros culturales, etc. En este sentido, diversos integrantes de las comunidades escolares señalaron que el acceso a tecnologías digitales y a internet representa la posibilidad de enriquecer la experiencia educativa de las y los estudiantes, así como de conocer “otras realidades”. También, se apunta a que, en condiciones de marginación, la participación contributiva se sostiene en una fuerte consideración sobre el papel de la educación para mejorar las condiciones de vida en el futuro.

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