Objetivo: analizar las RS de “ser mujer” y “ser hombre” de estudiantes de bachillerato en localidades con (CAG) y sin alerta de género (SAG). El fin último es contar con bases para establecer propuestas de intervención educativa para la fomentar la equidad de género y de educación para la paz.Se realizó en tres localidades del estado de Michoacán en dos CAG y una SAG. Participaron 475 estudiantes de bachillerato (15 a 18 años). Comprendió: la aplicación de listados libres para identificar el contenido de las representaciones sociales con base en el análisis procesual cualitativo, la verificación del núcleo central con base en el análisis prototípico.Hallazgos: Las categorías encontradas en el análisis cualitativo procesual fueron:Para los dos términos: Características físicas y accesorias, emocionales, sociales, cognitivas y habilidades, valores, igualdad e identidad. Solo para “ser mujer”: riesgos percibidos, maternidad y familia. Y solo para “ser hombre”: antivalores, paternidad y familia, masculinidad y machismo.Ser mujer: En el contexto SAG las mujeres citaron riesgos percibidos y elementos de igualdad e identidad, los hombres solo las características sociales. Las mujeres del contexto CAG reportaron características cognitivas y habilidades, riesgos percibidos y estereotipos. Los hombres riesgos percibidos y estereotipos. Ser hombre: En el contexto SAG las características emocionales, las cognitivas y habilidades; las mujeres las características sociales; los hombres la paternidad, la familia y los antivalores. En el contexto CAG las mujeres destacaron las características sociales, paternidad y familia; los hombres las características cognitivas y habilidades, además de las emocionales.