La percepción de las familias en torno a la transmisión de conocimientos sobre sexualidad de sus hijos e hijas genera ansiedades (Davies & Robinson, 2010). Su percepción de estos/as como seres inocentes (Davies & Robinson, 2010; Egan & Hawkes, 2008, 2013), “no-sexuales” (Egan & Hawkes, 2008; Robinson, 2013) y la necesidad de preservar dicha inocencia lleva a una falta de información y una “deliberada construcción (…) de la ignorancia” (Robinson, 2013). Además, el miedo a que el conocimiento sexual “temprano” les puede llevar a la promiscuidad sexual, sirve como justificación para evitar el diálogo en torno a la sexualidad. Lo que conduce, por una parte, a invisibilizar la infancia, silenciando sus voces y negando su capacidad de agencia (Egan & Hawkes, 2009; Marre, 2014; Qvortrup, 2005) y, por otra, a la ausencia de transmisión de conocimientos sobre el tema. Contrariamente, los estudios apuntan a que la excitabilidad añadida de aquello “tabú y secreto” (Robinson, 2013), hace que niños y niñas inicien prácticas sexuales tempranas antes y que los jóvenes que han tenido “una buena educación sexual, son mucho menos vulnerables a los abusos sexuales y de género” (Herdt, 2007).Mi presentación pretende analizar esta situación, que vulnera el derecho de niños/as a una educación afectivosexual y reproductiva que les permita la adquisición de habilidades y competencias para tomar decisiones sobre su propia sexualidad y, en definitiva, el acceso a la salud sexual y reproductiva.