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TY - JOUR
JO - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
TI - "Inocencia" vs. conocimiento. El derecho a la educación afectivosexual y reproductiva de los niños y niñas
VL - 
IS - 2021
PB - Asociación AIBR, Antropólogos Iberoamericanos en Red
T2 - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
PY - 2021
M1 - 
SN - 2530-7843
UR - https://aries.aibr.org/articulo/2021/20/3585/inocencia-vs-conocimiento-el-derecho-a-la-educacion-afectivosexual-y-reproductiva-de-los-ninos-y-ninas
DO - doi:
AU - Victòria Badia Giménez
A2 - 
A3 - 
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A5 - 
A6 - 
A7 - 
SP - 
LA - Esp
DA - 20/08/2021
KW - sexualidad, inocencia, derechos de la infancia
AB - Spanish: La percepción de las familias en torno a la transmisión de conocimientos sobre sexualidad de sus hijos e hijas genera ansiedades (Davies & Robinson, 2010). Su percepción de estos/as como seres inocentes (Davies & Robinson, 2010; Egan & Hawkes, 2008, 2013), “no-sexuales” (Egan & Hawkes, 2008; Robinson, 2013) y la necesidad de preservar dicha inocencia lleva a una falta de información y una “deliberada construcción (…) de la ignorancia” (Robinson, 2013). Además, el miedo a que el conocimiento sexual “temprano” les puede llevar a la promiscuidad sexual, sirve como justificación para evitar el diálogo en torno a la sexualidad. Lo que conduce, por una parte, a invisibilizar la infancia, silenciando sus voces y negando su capacidad de agencia (Egan & Hawkes, 2009; Marre, 2014; Qvortrup, 2005) y, por otra, a la ausencia de transmisión de conocimientos sobre el tema. Contrariamente, los estudios apuntan a que la excitabilidad añadida de aquello “tabú y secreto” (Robinson, 2013), hace que niños y niñas inicien prácticas sexuales tempranas antes y que los jóvenes que han tenido “una buena educación sexual, son mucho menos vulnerables a los abusos sexuales y de género” (Herdt, 2007).Mi presentación pretende analizar esta situación, que vulnera el derecho de niños/as a una educación afectivosexual y reproductiva que les permita la adquisición de habilidades y competencias para tomar decisiones sobre su propia sexualidad y, en definitiva, el acceso a la salud sexual y reproductiva.  English: La percepción de las familias en torno a la transmisión de conocimientos sobre sexualidad de sus hijos e hijas genera ansiedades (Davies & Robinson, 2010). Su percepción de estos/as como seres inocentes (Davies & Robinson, 2010; Egan & Hawkes, 2008, 2013), “no-sexuales” (Egan & Hawkes, 2008; Robinson, 2013) y la necesidad de preservar dicha inocencia lleva a una falta de información y una “deliberada construcción (…) de la ignorancia” (Robinson, 2013). Además, el miedo a que el conocimiento sexual “temprano” les puede llevar a la promiscuidad sexual, sirve como justificación para evitar el diálogo en torno a la sexualidad. Lo que conduce, por una parte, a invisibilizar la infancia, silenciando sus voces y negando su capacidad de agencia (Egan & Hawkes, 2009; Marre, 2014; Qvortrup, 2005) y, por otra, a la ausencia de transmisión de conocimientos sobre el tema. Contrariamente, los estudios apuntan a que la excitabilidad añadida de aquello “tabú y secreto” (Robinson, 2013), hace que niños y niñas inicien prácticas sexuales tempranas antes y que los jóvenes que han tenido “una buena educación sexual, son mucho menos vulnerables a los abusos sexuales y de género” (Herdt, 2007).Mi presentación pretende analizar esta situación, que vulnera el derecho de niños/as a una educación afectivosexual y reproductiva que les permita la adquisición de habilidades y competencias para tomar decisiones sobre su propia sexualidad y, en definitiva, el acceso a la salud sexual y reproductiva. 
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ER -