La presente ponencia analiza los significados que supervisores de educación primaria en contextos rurales atribuyen a la insuficiencia de procesos sistemáticos de capacitación en perspectiva de género, desde un enfoque de violencia estructural. Enmarcado en el paradigma interpretativo y desarrollado mediante un enfoque fenomenológico, el estudio recupera las experiencias vividas de una jefa de sector y tres supervisores de zona —dos mujeres y dos hombres— pertenecientes a un sector educativo rural. A partir de la horizontalización y codificación temática reflexiva (Moustakas, 1994; Giorgi, 2009; Braun & Clarke, 2006), emergieron cuatro macro-categorías: déficit formativo e institucional, impacto profesional y emocional, barreras socioculturales y estructurales, y estrategias emergentes. Los hallazgos muestran que la insuficiencia formativa no responde a una resistencia voluntaria hacia la perspectiva de género, sino a condiciones estructurales que limitan el acceso, la implementación y el acompañamiento institucional. Se concluye que la brecha entre el mandato normativo (UNESCO, 2015; Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 2024; Ley General de Educación, 2019; SEP, 2020) y la realidad rural constituye una forma de violencia estructural que desplaza la responsabilidad sistémica hacia los actores locales.