En las últimas décadas, la psicología positiva, definida por Edgar Cabanas y Eva Illouz (2019) como el brazo académico de la ideología neoliberal, ha situado la llamada gestión emocional como un nuevo imperativo para el desarrollo exitoso del individuo en esferas diversas de la vida (laboral, académica, personal, etc.). Esta lógica también ha llegado a la escuela con la introducción en el curriculum de la educación emocional. Motivación, autoestima, resiliencia o proactividad han pasado a convertirse en contenidos pedagógicos de primer orden, conformando así una nueva cultura escolar más interesada en las habilidades de gestión personal que en la adquisición de conocimientos. Nuestra comunicación es fruto de una investigación etnográfica realizada en diferentes escuelas públicas de la ciudad de Barcelona, durante en curso 2021/2022, que toma como objeto de estudio los programas de educación emocional que se desarrollan en ellas. Nos proponemos presentar un análisis de los materiales recogidos en el trabajo de campo articulado en tres ejes: a) funcionamiento y lógica de estos programas; b) respuestas/efectos en el alumnado y el profesorado; y, por último, c) resistencias entre el alumnado y el profesorado a la gestión positiva de las emociones. Este recorrido nos permitirá ilustrar el entroncamiento de estas nuevas políticas educativas (promovidas por instituciones internacionales como la OCDE) con los requerimientos contemporáneos del mercado laboral y la competitividad empresarial en lo que Christian Laval y Pierre Dardot (2013) han denominado la producción de subjetividades eficientes.