Los maestros de primaria tienen dificultades para hablar con niños y niñas sobre sexualidad (Davies and Robinson, 2010, Stone, Ingham, and Gibbins, 2013) porque son considerados inocentes y con necesidad de protección. A pesar de que  niños y niñas hacen preguntas como “¿Por qué cuando te tocas, a veces, sale un poco de semen?”, “¿Qué son mejores, las compresas o los tampones?”, no son reconocidos como “sujetos sexuales” (Almeida y Macedo, 2020). Esta situación implica que maestros y maestras no sepan “hasta que punto puedes contestar o no o hasta qué punto me toca a mi como maestra”, y que muchas veces respondan “háblalo con tu madre”. De este modo, el derecho a la información sobre salud sexual y reproductiva reconocido por la OMS (2010) queda vulnerado.Esta comunicación muestra los resultados de once grupos focales realizados con  las maestros  de primaria para entender porque tienen tantas dificultades para hablar de sexualidad en las aulas: confusiones de conceptos en relación con los sistemas de sexo/género, dificultades de reconocer y hablar del placer femenino, problematización de los (auto)tocamientos, no contar con el apoyo explícito de las familias o tener miedo de mostrarse como un hombre-maestro cuidador, son situaciones cotidianas que viven los profesionales de la educación, que acaban articulando una “communicative vigilance” (Frekko, Leiaweaver & Marre, 2015), no solo para proteger a los niños y niñas, sino también para protegerse a ellos mismos de hablar con niños y niñas de algo que continua siendo un secreto y un tabú social.