Los discursos políticos de las últimas décadas, provenientes en gran parte de la OCDE y la Unión Europea, han movilizado nociones del aprendizaje a lo largo de toda la vida como una nueva forma de pensar sobre la relación entre trabajo, educación, formación, familia y tiempo libre. Este discurso ha evolucionado apoyándose en las teorías del capital humano y ha promovido la idea de que un aprendizaje de carácter vital podía facilitar la inclusión laboral aumentando la empleabilidad de los individuos, fomentar el crecimiento económico y, a la vez, favorecer una mayor cohesión social en las sociedades de conocimiento. Así, se ha optado por una visión aparentemente neutral del conocimiento, que a menudo olvida factores clave de los procesos de acceso y permanencia en y a la formación, que influyen significativamente en determinadas poblaciones consideradas como más vulnerables, y que además tienen diferentes consideraciones desde una perspectiva de género. En esta comunicación se presenta una revisión narrativa de la bibliografía que explora el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida y sus efectos desde el punto de vista de las transiciones juveniles. Para ello se presentan como principales líneas de exploración su influencia en la construcción de los conceptos de abandono escolar prematuro y “Ninis”, y las implicaciones que esta concepción conlleva desde la perspectiva de género.

(*)El autor o autora no ha asociado ningún archivo a este artículo