En España y hasta el año 2006 la legislación en materia educativa no establece ninguna directriz específica en la escolarización del alumnado gitano, a excepción de las escuelas segregadas para gitanos. Ahora bien, el Real Decreto 1174/1983 sobre educación compensatoria o leyes como la LODE y la LOGSE sin estar pensadas explícitamente para las comunidades gitanas, si han hecho referencia a ellas al hablar de alumnado con dificultades escolares por razones sociales y económicas o al hacer alusión a la lucha contra la discriminación y la desigualdad por razones de nacimiento, sexo, religión u opinión. A partir del 2006 reflejan una polifonía ideológica. ¿Qué impacto ha tenido todo ello en la participación escolar?Sabemos poco de los procesos a través de los cuales los hombres y las mujeres escogen, toman decisiones y optan dentro y fuera del contexto escolar. Y sabemos poco porque aproxirmarse a la realidad de la participación escolar es una tarea compleja en la que prima examinar contextos de interacción concretos y entender cómo los sujetos ponen cuerpo a las reglas en el escenario escolar.La comunicación que se presenta busca ensayar respuestas, ¿que conceptualización de la parentalidad tienen los profesionales vinculados a contextos escolares? ¿cómo influye dicha conceptualización en el lugar que ocupan las famílias en sus accions educativas? ¿ejerce este lugar algún impacto en la participación escolar del alumnado? Aproximaciones al cómo y al por qué de la participación escolar del alumnado gitano que nacen de un estudio etnográfico desarrollado entro los años 2012 y 2015.

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