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TY - JOUR
JO - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
TI - GUBERNAMENTALIDADES NEOLIBERALES: REFORMA EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE DIFERENCIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
VL - 
IS - 2015
PB - Asociación AIBR, Antropólogos Iberoamericanos en Red
T2 - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
PY - 2015
M1 - 
SN - 2530-7843
UR - https://aries.aibr.org/articulo/2019/20/831/gubernamentalidades-neoliberales-reforma-educativa-y-construccion-de-diferencias-en-el-ambito-escolar
DO - doi:2015.AR0002440
AU - Franzé Mudanó, Adela
A2 - 
A3 - 
A4 - 
A5 - 
A6 - 
A7 - 
SP - 
LA - Esp
DA - 20/09/2019
KW - 
AB - Spanish: Lejos de reducirse al recorte de los servicios públicos, las reformas del “estado del bienestar” responden, como han señalado diversos autores (Clarke, Gewirtz y McLaughlin, 2000; Laval y Dardot, 2013) a una profunda transformación del modelo social y del régimen de justificación que lo legitima. Ello conlleva nuevas formas de gobierno de los sujetos y de acción pública: aquellos se conciben bajo la figura del empresario de sí mismo (emprendedor), al que se exige convertirse en un actor comprometido en su auto-realización, demostrar su capacidad de adaptación (flexibilidad) a condiciones cada vez más duras e inciertas asumiendo la responsabilidad de los posibles fracasos. La acción pública se caracteriza por el despliegue y extensión, en los ámbitos más variados -no solo en el laboral/empresarial- de dispositivos que crean “situaciones de mercado”: exposición al riesgo, al cambio, competencia entre sujetos, maximización de resultados, multiplicación del esfuerzo (Laval y Dardot, op.cit.). Los sistemas educativos no escapan a esta lógica, juegan un papel crucial en la "produccion" de sujetos acordes al modelo social y a las condiciones productivas. Se analizan los diversos mecanimos mediante los cuales la LOMCE traslada al escenario escolar el modelo de las relaciones empresariales, que apuntan a construir "capital humano" diferenciando poblaciones. Se examinan cómo la reforma articula dichos dispositivos, naturaliza el "talento", deshistoriza y desocializa las trayectorias educativas, consagra la catalogación de poblaciones en función de imágenes de eficacia/ineficacia, responsabiliza a la familia y al alumno de los logros o fracasos, multiplica itinerarios mediante diagnósticos precoces, favoreciendo, en suma, la exclusión temprana de los colectivos más vulnerables. A partir de estudios anteriores en contextos migratorios, se analiza cómo la LOMCE retoma y legitima procesos "informales" de inclusión diferencial de los jóvenes inmigrantes que venimos documentando. English: Lejos de reducirse al recorte de los servicios públicos, las reformas del “estado del bienestar” responden, como han señalado diversos autores (Clarke, Gewirtz y McLaughlin, 2000; Laval y Dardot, 2013) a una profunda transformación del modelo social y del régimen de justificación que lo legitima. Ello conlleva nuevas formas de gobierno de los sujetos y de acción pública: aquellos se conciben bajo la figura del empresario de sí mismo (emprendedor), al que se exige convertirse en un actor comprometido en su auto-realización, demostrar su capacidad de adaptación (flexibilidad) a condiciones cada vez más duras e inciertas asumiendo la responsabilidad de los posibles fracasos. La acción pública se caracteriza por el despliegue y extensión, en los ámbitos más variados -no solo en el laboral/empresarial- de dispositivos que crean “situaciones de mercado”: exposición al riesgo, al cambio, competencia entre sujetos, maximización de resultados, multiplicación del esfuerzo (Laval y Dardot, op.cit.). Los sistemas educativos no escapan a esta lógica, juegan un papel crucial en la "produccion" de sujetos acordes al modelo social y a las condiciones productivas. Se analizan los diversos mecanimos mediante los cuales la LOMCE traslada al escenario escolar el modelo de las relaciones empresariales, que apuntan a construir "capital humano" diferenciando poblaciones. Se examinan cómo la reforma articula dichos dispositivos, naturaliza el "talento", deshistoriza y desocializa las trayectorias educativas, consagra la catalogación de poblaciones en función de imágenes de eficacia/ineficacia, responsabiliza a la familia y al alumno de los logros o fracasos, multiplica itinerarios mediante diagnósticos precoces, favoreciendo, en suma, la exclusión temprana de los colectivos más vulnerables. A partir de estudios anteriores en contextos migratorios, se analiza cómo la LOMCE retoma y legitima procesos "informales" de inclusión diferencial de los jóvenes inmigrantes que venimos documentando.
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ER -