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Registro AIBR, SSCI
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TY - JOUR
JO - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
TI - Aprendiendo a ser españoles. Escuela e ideología colonial en Marruecos.
VL - 
IS - 2019
PB - Asociación AIBR, Antropólogos Iberoamericanos en Red
T2 - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana
PY - 2019
M1 - 
SN - 2530-7843
UR - https://aries.aibr.org/articulo/2019/13/2961/aprendiendo-a-ser-espanoles-escuela-e-ideologia-colonial-en-marruecos
DO - doi:
AU - Fatima Aatar El Achouch
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SP - 
LA - Esp
DA - 13/12/2019
KW - Escuela, ideología colonial, Marruecos, España.
AB - Spanish: El tema central de este proyecto de investigación consiste en analizar la escuela en tanto que dispositivo colonial tomando como unidad de observación el caso de las escuelas públicas españolas ubicadas en Marruecos. Partimos de la hipótesis de que la institución escolar responde más a intereses políticos, económicos, laborales, etc. que puramente pedagógicos, en todo caso, la pedagogía da sentido a estos intereses (Durkheim, 1975; Díaz de Rada, 2013). Dada la relación histórica colonial que tiene Marruecos, consideramos que las instituciones europeas presentes en el país siguen manteniendo unos intereses colonialistas ya que la conformación del sistema-mundo moderno se asienta bajo unos supuestos coloniales en que Occidente, como categoría ideológica, se ha establecido como centro del mundo relegando a los demás países a una posición subordinada (Mignolo, 2003).  El caso de las escuelas españolas, al igual que otras instituciones educativas o con fines similares, presenta claramente esta idea ya que representa a un Estado que fue potencia colonial y estableció las escuelas bajo el supuesto de educar y civilizar al “moro” o al “hermano menor” tal y como se representó bajo la retórica de la hermandad hispano-marroquí (Mateo Dieste, 2012). De aquí el interés sobre las continuidades y discontinuidades de la política educativa del Estado español en Marruecos en la actualidad con respecto al colonialismo. English: El tema central de este proyecto de investigación consiste en analizar la escuela en tanto que dispositivo colonial tomando como unidad de observación el caso de las escuelas públicas españolas ubicadas en Marruecos. Partimos de la hipótesis de que la institución escolar responde más a intereses políticos, económicos, laborales, etc. que puramente pedagógicos, en todo caso, la pedagogía da sentido a estos intereses (Durkheim, 1975; Díaz de Rada, 2013). Dada la relación histórica colonial que tiene Marruecos, consideramos que las instituciones europeas presentes en el país siguen manteniendo unos intereses colonialistas ya que la conformación del sistema-mundo moderno se asienta bajo unos supuestos coloniales en que Occidente, como categoría ideológica, se ha establecido como centro del mundo relegando a los demás países a una posición subordinada (Mignolo, 2003).  El caso de las escuelas españolas, al igual que otras instituciones educativas o con fines similares, presenta claramente esta idea ya que representa a un Estado que fue potencia colonial y estableció las escuelas bajo el supuesto de educar y civilizar al “moro” o al “hermano menor” tal y como se representó bajo la retórica de la hermandad hispano-marroquí (Mateo Dieste, 2012). De aquí el interés sobre las continuidades y discontinuidades de la política educativa del Estado español en Marruecos en la actualidad con respecto al colonialismo.
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ER -