AIBR http://www.aibr.org Registro AIBR, SSCI text/plain; charset=utf-8 TY - JOUR JO - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana TI - LA ESCUELA INCLUSIVA, ¿AL SERVICIO DE QUIÉN? VL - IS - 2019 PB - Asociación AIBR, Antropólogos Iberoamericanos en Red T2 - ARIES, Anuario de Antropología Iberoamericana PY - 2019 M1 - SN - 2530-7843 UR - https://aries.aibr.org/articulo/2019/20/226/la-escuela-inclusiva-al-servicio-de-quien DO - doi: AU - Núria Batlle A2 - A3 - A4 - A5 - A6 - A7 - SP - LA - Esp DA - 20/09/2019 KW - EDUCACIÓN AB - Spanish: Vamos a plantear un tema conflictivo sobre educación. Ver la construcción de un caso a partir de una situación problemática en la que participan diversos actoresen una escuela de San Roque de Badalona (Barcelona). Analizaremos de qué manera avanza la biopolítica en una institución escolar para luego situar las posibilidades de su puesta en suspenso. Vemos una  proliferación de las categorías patologizantes a los alumnos que no se adecuan al modelo que siguen los profesionales de la educación y que se les deriva a un tipo concreto de educación: la educación especial. En ese tipo de educación intervienen varios dispositivos, des de Dirección, los maestros de Educación Especial, el EAP, el CRETDIC y en algunos caso también la USEE*. Todos ellos responden al Departament d’ Ensenyament, los cuales conforman todo un mecanismo de control educativo sobre los alumnos con necesidades especiales. ¿Qué efectos tienen en los sujetos atendidos por este dispositivo? Esa divisoria es muy importante para entender el nuevo discurso de educación inclusiva que se está teniendo dentro de las políticas educativas en Catalunya. ¿Educación inclusiva para quién y al servicio de quién?  **ACRÓNIMOS: EAP: Equipo de Asasoramiento y orientació PsicopedagógicaCRETDIC: Centro de Recuros Educativos para Alumnos con Transtornos del Desarrollo y Conducta.USSE: Unidad de Suporte Educativo Especial.  English: Vamos a plantear un tema conflictivo sobre educación. Ver la construcción de un caso a partir de una situación problemática en la que participan diversos actoresen una escuela de San Roque de Badalona (Barcelona). Analizaremos de qué manera avanza la biopolítica en una institución escolar para luego situar las posibilidades de su puesta en suspenso. Vemos una  proliferación de las categorías patologizantes a los alumnos que no se adecuan al modelo que siguen los profesionales de la educación y que se les deriva a un tipo concreto de educación: la educación especial. En ese tipo de educación intervienen varios dispositivos, des de Dirección, los maestros de Educación Especial, el EAP, el CRETDIC y en algunos caso también la USEE*. Todos ellos responden al Departament d’ Ensenyament, los cuales conforman todo un mecanismo de control educativo sobre los alumnos con necesidades especiales. ¿Qué efectos tienen en los sujetos atendidos por este dispositivo? Esa divisoria es muy importante para entender el nuevo discurso de educación inclusiva que se está teniendo dentro de las políticas educativas en Catalunya. ¿Educación inclusiva para quién y al servicio de quién?  **ACRÓNIMOS: EAP: Equipo de Asasoramiento y orientació PsicopedagógicaCRETDIC: Centro de Recuros Educativos para Alumnos con Transtornos del Desarrollo y Conducta.USSE: Unidad de Suporte Educativo Especial.  CR - Copyright; 2019 Asociación AIBR, Antropólogos Iberoamericanos en Red ER - iativas reconocidas por el estado para establecer un centro ecoturístico: cooperativas, asociaciones de servicio o sociedades de producción rural, entre otras. El (des) encuentro de estas formas de organización en el mismo espacio tiene efectos en la vida comunitaria. Éstos son evidentes en las interacciones comunitarias y en el seno de los grupos domésticos. De acuerdo con hallazgos en ocho centros ecoturísticos, se han generado o catalizado procesos de inclusión/exclusión que abonan la diferenciación social y, en algunos casos, económica, por lo que hay descontento, división al interior de la comunidad, riesgo de conflicto social, competencia entre los grupos domésticos, reorganización del trabajo familiar, repetición de los estereotipos de género que invisibilizan en trabajo femenino. 

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